tijd en tijd weer, metacognitie wordt benadrukt als een goedkope, hyperefficiënte ontdekkingsstrategie voor studenten. Metacognitieve strategieën die specifiek zijn voor planning, tracking en beoordeling van ontdekken zijn vooral nuttig voor het ondersteunen van stagiairs in de klas.
Deel één van deze driedelige blogreeks omvatte vier metacognitieve strategieën die stagiairs kunnen gebruiken in de planningsfase van een taak. Deel twee keek naar vijf metacognitieve strategieën die kunnen worden gebruikt bij het uitvoeren van een taak.
In dit derde en het laatste deel kijken we naar vier metacognitieve strategieën die instructeurs stagiairs kunnen motiveren om te gebruiken tijdens de ‘beoordeling’ -fase van een taak …
Boek metacognitie -instructeur workshop
Zelf evalueren
Nadat ze een taak effectief hebben voltooid, kunnen stagiairs niet in gedachten houden waar ze mee worstelden, en realiseren ze zich misschien niet precies hoeveel ze hebben geleerd. Het is van cruciaal belang dat stagiairs zelfevaluatie aangaan om ervoor te zorgen dat ze de volgende keer dat ze een taak bedragen, ze kunnen toepassen wat ze hebben ontdekt en voorkomen dat ze exact dezelfde fouten maken.
Leraren kunnen zelfevaluatie motiveren door stagiairs te vragen om hun gecorrigeerde huiswerk, cursussen en examens te evalueren, speciaal belang te betalen voor terugkerende fouten en opmerkingen van instructeurs.
Zelfevaluatie kan ook worden gedaan met zelfcorrigeren, waar stagiairs uiteindelijk onafhankelijke leerlingen zijn en een groeimindset vestigen. Onderzoeksstudie suggereert dat stagiairs die hun eigen examens recht hebben en beschrijven waarom ze de fouten hebben gemaakt die ze wel een veel beter begrijpen van het ontdekkingsmateriaal hadden. Deze activiteit stelt hen in staat om zowel hun sterke en zwakke punten te erkennen, evenals om te zien waar en waarom ze fout zijn gegaan tijdens een taak. Desalniettemin moet worden opgemerkt dat als stagiairs beginners zijn, dit vereist om zwaar te worden geleid, omdat ze misschien nog niet het schema in locatie hebben tot misvattingen van het gebied. Terwijl ze stappen op experts, kunnen we kijken om deze ondersteuning te verminderen.
Leraren kunnen ook zelfevaluatie motiveren door stagiairs te vragen om zelfaanvraag te vragen. Dit omvat stagiairs die een aantal zorgen privé beantwoorden om te evalueren wat ze hebben geleerd. Deze kunnen zijn:
Wat heb ik ontdekt over dit onderwerp dat ik niet eerder begreep?
Welk materiaal was moeilijk te leren? Begrijp ik het nu?
Waarom heb ik de fouten gemaakt die ik heb gemaakt? Waar ging ik fout?
Test Wereldkampioenschap Voetbal Thuisshirt jezelf
Vóór een examen kunnen stagiairs veel methoden gebruiken om hen te helpen bij het bijhouden van informatie. Zelftesten is een van de meest efficiënte van deze strategieën, waardoor stagiairs kunnen zorgen dat ze echt de informatie hebben behouden die nodig is voor een examen. Zelftesten stelt stagiairs in staat om te evalueren welk materiaal ze goed begrijpen, welk materiaal ze vereisen om meer onderzoek te doen, en welk materiaal ze vereisen om helemaal opnieuw te leren.
Een methode voor methode zelftesten is door methodetests te voltooien. Onderzoeksstudie suggereert dat het nemen van methodetests het leren van stagiairs verbetert, vooral wanneer ze het ophalen van de praktijk omvatten.
Leraren kunnen ook stagiairs motiveren om hun collega’s te onderwijzen. Wanneer de info is geleerd, is een krachtige methode om precies te evalueren hoeveel je hebt ontdekt dat je anderen probeert te onderwijzen. Onderzoeksstudie heeft aangetoond dat stagiairs die andere stagiairs leerden over een wetenschappelijke theorie zonder gebruik te maken van aantekeningen veel meer ontdekten dan stagiairs die een script of stagiairs gebruikten die gebruik maakten van de retrieval -praktijk. Mentor als ontdekken stelt stagiairs in staat om te evalueren wat zij goed voldoende begrijpen om iemand anders te onderwijzen.
Zoek uit wat ontdekkende strategieën het beste werken
Er zijn veel ontdekkende strategieën als het gaat om studeren, met name met betrekking tot het maximaliseren van geheugen. Hier bij InnerDrive erkennen we dat niet alle studiestrategieën gelijk zijn. Door uit te zoeken welke strategieën het beste voor hen werkten, kunnen stagiairs het meeste uit hun ontdekking in de klas halen. Instructeurs kunnen stagiairs motiveren om dit op veel manieren te doen, door stagiairs te vragen om:
Denk na over de voor- en nadelen van de ontdekkingsstrategieën die ze gebruikten;
Identificeer het meest, en de minst efficiënte ontdekkingsstrategieën;
Herken welke fouten ze hebben gemaakt bij het proberen van nieuwe ontdekkingsmethoden en wat mogelijk beter is gegaan.
Zowel geweldige als slechte gewoonten herkennen
Het vormen van grote gewoonten en het veranderen van arme is een essentieel cruciaal voor geweldige prestaties. Met onderzoeksstudie die suggereert dat 40% van het gedrag kan worden verklaard door gewoonten, is het verwijderen dat ze een enorme functie spelen in ons dagelijks leven en, voor studenten, in hun academische carrière.
Slechte onderzoeksgewoonten van onderzoek kunnen verhinderen dat stagiairs hun best doen op examens of succesvol ontdekken in de klas. Stagiairs moeten evalueren of gewoonten zoals ontbijt, luisteren naar muziek of slapen voldoende van invloed zijn op hun vermogen om te disPlan, Do, Review: het beoordelende deel van het Metacognitive Process (###) tijd en tijd weer, metacognitie wordt benadrukt als een goedkope, hyperefficiënte ontdekkingsstrategie voor studenten. Metacognitieve strategieën die specifiek zijn voor planning, tracking en beoordeling van ontdekken zijn vooral nuttig voor het ondersteunen van stagiairs in de klas.
Deel één van deze driedelige blogreeks omvatte vier metacognitieve strategieën die stagiairs kunnen gebruiken in de planningsfase van een taak. Deel twee keek naar vijf metacognitieve strategieën die kunnen worden gebruikt bij het uitvoeren van een taak.
In dit derde en het laatste deel kijken we naar vier metacognitieve strategieën die instructeurs stagiairs kunnen motiveren om te gebruiken tijdens de ‘beoordeling’ -fase van een taak …
Boek metacognitie -instructeur workshop
Zelf evalueren
Nadat ze een taak effectief hebben voltooid, kunnen stagiairs niet in gedachten houden waar ze mee worstelden, en realiseren ze zich misschien niet precies hoeveel ze hebben geleerd. Het is van cruciaal belang dat stagiairs zelfevaluatie aangaan om ervoor te zorgen SSC Napoli Thuisshirt dat ze de volgende keer dat ze een taak bedragen, ze kunnen toepassen wat ze hebben ontdekt en voorkomen dat ze exact dezelfde fouten maken.
Leraren kunnen zelfevaluatie motiveren door stagiairs te vragen om hun gecorrigeerde huiswerk, cursussen en examens te evalueren, speciaal belang te betalen voor terugkerende fouten en opmerkingen van instructeurs.
Zelfevaluatie kan ook worden gedaan met zelfcorrigeren, waar stagiairs uiteindelijk onafhankelijke leerlingen zijn en een groeimindset vestigen. Onderzoeksstudie suggereert dat stagiairs die hun eigen examens recht hebben en beschrijven waarom ze de fouten hebben gemaakt die ze wel een veel beter begrijpen van het ontdekkingsmateriaal hadden. Deze activiteit stelt hen in staat om zowel hun sterke en zwakke punten te erkennen, evenals om te zien waar en waarom ze fout zijn gegaan tijdens een taak. Desalniettemin moet worden opgemerkt dat als stagiairs beginners zijn, dit vereist om zwaar te worden geleid, omdat ze misschien nog niet het schema in locatie hebben tot misvattingen van het gebied. Terwijl ze stappen op experts, kunnen we kijken om deze ondersteuning te verminderen.
Leraren kunnen ook zelfevaluatie motiveren door stagiairs te vragen om zelfaanvraag te vragen. Dit omvat stagiairs die een aantal zorgen privé beantwoorden om te evalueren wat ze hebben geleerd. Deze kunnen zijn:
Wat heb ik ontdekt over dit onderwerp dat ik niet eerder begreep?
Welk materiaal was moeilijk te leren? Begrijp ik het nu?
Waarom heb ik de fouten gemaakt die ik heb gemaakt? Waar ging ik fout?
Test jezelf
Vóór een examen kunnen stagiairs veel methoden gebruiken om hen te helpen bij het bijhouden van informatie. Zelftesten is een van de meest efficiënte van deze strategieën, waardoor stagiairs kunnen zorgen dat ze echt de informatie hebben behouden die nodig is voor een examen. Zelftesten stelt stagiairs in staat om te evalueren welk materiaal ze goed begrijpen, welk materiaal ze vereisen om meer onderzoek te doen, FC Tokyo Thuisshirt en welk materiaal ze vereisen om helemaal opnieuw te leren.
Een methode voor methode zelftesten is door methodetests te voltooien. Onderzoeksstudie suggereert dat het nemen van methodetests het leren van stagiairs verbetert, vooral wanneer ze het ophalen van de praktijk omvatten.
Leraren kunnen ook stagiairs motiveren om hun collega’s te onderwijzen. Wanneer de info is geleerd, is een krachtige methode om precies te evalueren hoeveel je hebt ontdekt dat je anderen probeert te onderwijzen. Onderzoeksstudie heeft aangetoond dat stagiairs die andere stagiairs leerden over een wetenschappelijke theorie zonder gebruik te maken van aantekeningen veel meer ontdekten dan stagiairs die een script of stagiairs gebruikten die gebruik maakten van de retrieval -praktijk. Mentor als ontdekken stelt stagiairs in staat om te evalueren wat zij goed voldoende begrijpen om iemand anders te onderwijzen.
Zoek uit wat ontdekkende strategieën het beste werken
Er zijn veel ontdekkende strategieën als het gaat om studeren, met name met betrekking tot het maximaliseren van geheugen. Hier bij InnerDrive erkennen we dat niet alle studiestrategieën gelijk zijn. Door uit te zoeken welke strategieën het beste voor hen werkten, kunnen stagiairs het meeste uit hun ontdekking in de klas halen. Instructeurs kunnen stagiairs motiveren om dit op veel manieren te doen, door stagiairs te vragen om:
Denk na over de voor- en nadelen van de ontdekkingsstrategieën die ze gebruikten;
Identificeer het meest, en de minst efficiënte ontdekkingsstrategieën;
Herken welke fouten ze hebben gemaakt bij het proberen van nieuwe ontdekkingsmethoden en wat mogelijk beter is gegaan.
Zowel geweldige als slechte gewoonten herkennen
Het vormen van grote gewoonten en het veranderen van arme is een essentieel cruciaal voor geweldige prestaties. Met onderzoeksstudie die suggereert dat 40% van het gedrag kan worden verklaard door gewoonten, is het verwijderen dat ze een enorme functie spelen in ons dagelijks leven en, voor studenten, in hun academische carrière.
Slechte onderzoeksgewoonten van onderzoek kunnen verhinderen dat stagiairs hun best doen op examens of succesvol ontdekken in de klas. Stagiairs moeten evalueren of gewoonten zoals ontbijt, luisteren naar muziek of slapen voldoende van invloed zijn op hun vermogen om te dis